В статье, адресованной школьным учителям, представлены наиболее значимые критерии анализа и экспертизы современного урока математики, которые могут и должны являться основой проектирования урока каждым учителем, использоваться в качестве ориентира для обновления методической работы учителя.
Ключевые слова: урок, проектирование урока, экспертиза, анализ, критерии, системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, функциональная грамотность, предметная грамотность.

В статье раскрывается методика реализации возможностей социальной и культурной среды, в которой ребенок дошкольного возраста растет, для организации его краеведческого образования.

В статье представлен опыт проектирования воспитательных событий, который позволил педагогам увидеть новые ракурсы и подходы к организации этой деятельности.

Современный урок окружающего мира должен быть личностно-ориентированным, деятельностным. Одним из основных компонентов является сотрудничество между учителем и учеником в процессе урока. Реализация этих принципов на уроке окружающего мира описана в статье, посвященной анализу видеоуроков, представленных на конкурс «Мой лучший урок».

Особые требования выдвигаются к учителю начальных классов, обучающему школьников труду. Готов ли педагог к решению широкого круга задач, сможет ли в равной степени обеспечить условия качественного освоения учениками каждого из четырех модулей? Каким базовым ориентирам необходимо следовать, проектируя образовательный процесс в части обучения новому учебному предмету? В статье ответы на эти вопросы.

В настоящей статье рассматриваются концептуальные положения и опыт формирования региональной профессиональной среды применительно к преподаванию иностранных языков, в основании которого лежат ключевые идеи отечественного иноязычного образования в аспекте преемственности как ценности и значимого фактора овладения иностранным языком, о которых в свое время заявляли И. Л. Бим, Г. В. Рогова, И. А. Зимняя, З. Н. Никитенко, Е. И. Пассов и др.

В статье раскрывается роль и опыт деятельности муниципальных методических объединений учителей труда (технологии) Новосибирской области в организации и проведении педагогической диагностики сформированности читательской грамотности школьников в динамике процесса; представлены рекомендации по преодолению дефицитов владения читательскими умениями в процессе технологической подготовки.

В статье раскрывается поиск путей актуализации проблемы формирования методологической готовности педагога-наставника к реализации задач в аспекте воспитания духовно-нравственной личности обучающихся, осуществляемый современными учёными, педагогами, психологами и лингводидактами и развивающийся в нескольких направлениях.

Актуальность исследования проблемы, обозначенной в заголовке статьи, определяется систематизацией подходов к позиционированию идеологемы языкового мира как ценностно-смысловой доминанты отечественной образовательной практики. Цель данной работы заключается в совершенствовании методологии исследования языкового мира личности в качестве приоритетной в условиях специально создаваемой профессиональной безопасной коммуникативной среды. Концептуализация искомой аксиологемы потребовала применения комплекса методов, включая аналитику инновационных педагогических практик непрерывного профессионального образования учителя, а также моделирование и проектирование комплекса позитивных коммуникативных ситуаций как ценности в контексте систематизации существующих подходов к исследованию языкового мира личности. Значимость совокупности выявленных факторов, влияющих на развитие коммуникативной мотивации непосредственных участников образования разного уровня, показывается через открывающиеся возможности для концептуализации идеологемы языкового мира как ценностной доминанты субъекта в условиях гуманистической парадигмы образования. На формирующем этапе использована специально составленная авторская программа в системе непрерывного педагогического образования, включающая культивирование ведущих концептов по созданию условий безопасности коммуникативной образовательной среды на языковых и методических практикумах. В результате исследования представлена авторская трехчастная ценностносмысловая модель исследования языкового мира в региональном пространстве новых образовательных вызовов и реалий. Зафиксированы значительные изменения в коммуникативном дискурсе участников регионального педагогического сообщества.
В заключении статьи сформулированы выводы в виде векторов развития относительно приоритетности системной работы педагогов над совершенствованием индивидуального методического мышления, а также культивированием методического кредо учителя в качестве ведущего показателя его мастерства, фактора и необходимого условия его академической и профессиональной мобильности.

Актуальность заявленной в заголовке статьи проблемы в рамках совершенствования методологии исследования коммуникативной компетенции обучающихся в значительной степени связана с постоянно обновляющейся образовательной средой взаимодействия непосредственных участников образования. Последнее ориентировано в настоящее время на ключевые аксиологемы – сохранение традиционных российских ценностей, нашедших отражение при критическом рассмотрении актуальных вопросов совершенствования коммуникативной культуры личности. Впервые интеллектуальная компонента программно-методического сопровождения учителя и руководителей ММО учителей иностранного языка области становится неотъемлемой частью программы и хода авторского исследовательского поиска.