Как научить ребенка мыслить? Каким должен быть инструмент, который позволит ему не «ходить строем», а быть готовым решать непредсказуемые задачи в меняющемся мире? Чему учить сегодня для успеха завтра? Эти и другие вопросы ставит перед собой автор этого пособия.

В пособии представлены разноуровневые нешаблонные задания для первоклассников с ответами и методические комментарии для педагогов. Эти задания были разработаны лично автором и предложены участникам Международного конкурса «ПОНИ® - первокласснику» в разные годы.

Предлагаемый материал можно использовать с целью диагностики стартовых способностей первоклассников и динамики их дальнейшего развития. Задания разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и направлены на развитие различных видов универсальных учебных действий.

Пособие адресовано учителям начальных классов и заботливым родителям, которые заинтересованы в развитии мыслительных навыков своего ребёнка.

Исследуются проблема «основного мифа» древних индоевропейцев, сформулированная В. В. Ивановым и В. Н. Топоровоым. С учетом основных положений теории Ж. Дюмезиля и на основании анализа древнеиндийских и древнеиранских религиозных сочинений авторы реконструируют два инварианта основного мифа (жреческий и воинский) и показывают различные варианты трансформаций ключевых мифоритуальных схем. Показаны механизмы взаимодействия между главными инвариантами и выявлена социальная база их возникновения.

Учебное пособие представляет собой реализацию проекта «Теория и практика формирования поликультурной картины мира у будущих медиаторов-переводчиков», в процессе которого обучающиеся развивают медиативную переводческую компетенцию. Пособие   предназначено для обучающихся по направлению 45.03.02 Лингвистика направленность Перевод и переводоведение (английский язык). Учебное пособие содержит технологии, способствующие развитию у будущих переводчиков-медиаторов комплекса медиативных профессиональных умений (предотвращения конфликтов, рассмотрения ситуации с другой стороны, применения поликультурного комментария (исторического, поведенческого), умения выдерживать паузу, избегать отрицательных вопросов, прикосновений и оценивания собеседника во время разговора, формированию навыка замены отдельных лексем на нейтральные и т.д.). Кроме того, пособие предусматривает дальнейшее совершенствование продуктивных англоязычных фонетических и лексических навыков, умений читать, говорить, писать, аудировать и переводить.

Материалы учебного пособия представляют интерес для преподавателей, методистов, студентов и магистрантов, изучающих английский язык, молодых исследователей, только начинающих свой путь в науке.

Отечественная педагогическая наука, находясь в настоящий момент на стадии теоретического осмысления приоритетных практических задач культивирования поликультур и полиязычий в образовании, приходит к выводу, что в процессе концептостроения поликультурного образования постепенно вырабатывается единый подход к формированию концепции иноязычного образования (по Е.И.Пассову), обогащаясь компетентностным, культурологическим и культуроведческим подходами к образованию в целом. Наряду с этой задачей в системе профессионального образования педагога-лингвиста культуротворческая миссия видится исследователям в постоянной и системной организационно-педагогической поддержке и научно-методическом сопровождении учителя в целях формирования системы профессиональных компетенций, позволяющих творчески и профессионально решать задачи, поставленные государством и обществом. 

Одним из актуальных вопросов музыкального образования является эффективное профессионально-личностное развитие студента. Сегодня музыковед в процессе профессионального становления должен овладевать широким спектром различных видов деятельности — научно-исследовательской, культурно-просветительской, редакторской, музыкально-журналистской, организационно-управленческой. Особое место в профессиональной подготовке принадлежит развитию музыковеда как педагога.

Методические рекомендации: предназначены для учителей начальных классов, классных руководителей, учителей «Труда (технологии)» с целью знакомства обучающихся с промышленным потенциалом Новосибирской области. Каждая буква русского алфавита соответствует значимому промышленному объекту региона. Материалы могут быть использованы на учебных занятиях по «Окружающему миру», «Труду (технологии)», при организации курсов внеурочной деятельности, связанных с изучением промышленности Новосибирской области, а также при проведении профориентационных занятий, классных часов.

В данном сборнике педагоги – практики Новосибирской области представляют обучающие материалы для учащихся средних и старших классов, которые могут быть использованы как в урочной, так и внеурочной деятельности. Данный материал может быть интегрирован в учебные занятия, посвященные изучению истории родного края. Посредством подбора тематического материала на английском языке: текстов и заданий военной тематики — пособие способствует не только овладению иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, но и глубокому осмыслению героического прошлого родной страны. Следует отметить, что упражнения имеют метапредметный характер так как базируются на знаниях учащихся, приобретаемых в процессе изучения других школьных предметов.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена тем, что в инновационной гуманитарной среде современных колледжей важным компонентом учебных программ становятся речевая и коммуникативная составляющие, а овладение коммуникативными навыками требует от педагогов пристального внимания к организационно-педагогическому и методическому сопровождению образовательного процесса. 

Неотъемлемым показателем наставничества является готовность опытного педагога к передаче опыта. В этой связи особую значимость приобретают совершенствование коммуникативной подготовки наставников и формирование у них готовности к продуктивному взаимодействию с преемниками. Несмотря на многочисленность публикаций по этой проблематике, практически отсутствуют исследования по формированию коммуникативной готовности преподавателей иностранного языка к реализации взаимо- действия с преемниками. Для успешной реализации наставничества в образовательной организации це- лесообразны организация и осуществление не только методического сопровождения, но и коммуникатив- ного. Цель исследования – обоснование модели формирования коммуникативной готовности педагогов ‒ наставников по обучению иностранным языкам с учетом поликультурной специфики региона.