В статье рассматривается авторский опыт апробации различных инструментов геймификации (на примере системы дистанционного обучения Moodle) в процессе дистанционного повышения квалификации работников образования. Проанализированы некоторые результаты апробации с точки зрения повышения вовлеченности слушателей в процесс обучения, удержания внимания и мотивации к достижению образовательных результатов.

Учебная дисциплина «Иностранные языки» вполне заслуженно занимала и продолжает занимать одно из ведущих мест в научно-методическом сопровождении воспитания личностного потенциала в пространстве массового языкового образования современной России. Особенно в связке с другими учебными дисциплинами, и прежде всего с родным языком, иностранные языки выполняют интегрирующую функцию, а также воспитательную в плане повышения мотивации к учению в целом, обеспечивая развитие интеллектуальной составляющей личности обучающихся, коммуникативных умений и навыков человека, его речевой культуры. При этом аутентичная коммуникация способствует расширению границ познания и самопознания личности в информационно-образовательной среде многовекторного и многоаспектного критического восприятия реалий современного многополярного мира поликультур, полиязычий, системной интеграции, широкомасштабной цифровизации и стратегических коммуникаций. В базе искомых реалий и их критического осмысления здоровый консерватизм относительно вызовов современности.

Не последнее место при решении задач интеграции авторских разработок алгоритмического типа в поликультурное многонациональное региональное пространство, которое исследуется современными исследователями, педагогами-учеными, методистами и педагогами-практиками в нескольких аспектах, в том числе и организационнопедагогическом, занимает содержание и технология проведения стратегических и тактических сессий научно-методического сопровождения в течение года. Повышенное внимание к искомой проблеме определяет цель данной работы в ракурсе разработки модели информационнообразовательного пространства по дисциплине "Иностранный язык для профессиональных целей", позволяющего расширить границы формирования профессионального дискурса руководителей ММО учителей иностранных языков.

Статья посвящена проблеме отбора содержания профильных дисциплин в процессе допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Целью исследования является проектирование и апробация содержания курса «Введение в профессию». Материалы и методы исследования — анализ содержания программ профильных педагогических классов, наблюдение, анализ творческих работ и беседы с обучающимися. Результаты исследования представлены через концепцию курса «Введение в профессию», апробируемого на базе специализированного педагогического класса Гимназии № 13 имени Э. А. Быкова города Новосибирска. Смысловое ядро курса организовано через пять концептов, отражающих значимые для старшеклассников «точки погружения» в педагогическую профессию, что дает возможность реализовать субъектно ориентированный подход через практико-ориентированные формы горизонтального взаимодействия.

В данной статье автора представляет концепт, позволяющий обосновать значимость выдающегося вклада профессора И. Л. Бим, одного из ведущих отечественных методологов в области преподавания иностранных языков, для концептуализации позитивного развития российского поликультурного образования в современных условиях.
Целевая установка автору искомого опуса видится в обосновании не только значимости, но и дальнейшего продвижения прогнозных идей выдающегося учёного, предложившего инновационный подход — системно-структурный анализ методики обучения иностранным языкам как науки.
Открытия учёного-педагога с большой буквы, подготовившего немало учеников, находят отражение, прежде всего, в многочисленных исследованиях И. Л. Бим, посвящённых сфере личностного развития обучающихся, а также в материалах научно-практических конференций последователей научной школы.

В 2025 году исполняется 95 лет со дня основания издательства «Просвещение», ведущего отечественного издателя учебной и научно-методической литературы.

Представлены результаты изучения влияния семейных традиций на субъектное отношение подростков 6 класса к здоровью и здоровому образу жизни. Показано, что больше всего обучающихся с высоким уровнем влияния семейных традиций встречается в православной среде. В группу с низким уровнем влияния семейных традиций входят дети главным образом из городской социокультурной среды без православного компонента. Представители сельской среды в равных долях представлены в группах с высоким (группа 1), средним (группа 2) и низким (группа 3) уровнем влияния семейных традиций. Показано, что значимые для подростка жизненные приоритеты, касающиеся его здоровья и выбора здорового образа жизни в будущем, более распространены среди ребят, отнесенных к 1 группе. В семьях с наиболее сильным влиянием семейных традиций, индекс отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни находится на более высоком уровне по сравнению с детьми из семей со средним и низким влиянием семейных традиций. Полученные данные являются экспериментально доказанным аргументом для совершенствования взаимодействия школы и семьи, например, в форме курса внеурочной деятельности «В поисках семейных традиций», который позволит расширить и обогатить семейные традиции как условие становления субъектности подростков в части отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Библиографическое описание: Габер И.В. Влияние семейных традиций на отношение подростков к здоровью и здоровому образу жизни – Текст: непосредственный // Научные школы как основа развития науки: научные труды международной научно-практической конференции к 300-летию РАН / Министерство просвещения Российской Федерации, Новосибирский государственный педагогический университет; ответственный редактор Р. И. Айзман. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2024 – С. 84 – 91

В статье рассматриваются возможности геймификации для вовлечения учителей в учебный процесс для достижения образовательных целей и результатов, описываются элементы геймификации и ресурсы системы дистанционного обучения Moodle для их применения, приводятся примеры использования элементов геймификации в дистанционном курсе. Представлены некоторые результаты исследования влияния примененных элементов геймификации на мотивацию учителей к достижению результатов в дистанционных формах повышения квалификации.

В статье рассматриваются понятия способности, задатки их особенности с учетом возрастной и психофизиологической составляющей. Акцент делается на развитие художественных способностей по формированию функциональной грамотности школьника с учетом возрастной динамики, специфики обучения на занятиях художественного-эстетического цикла на основе полихудожественного и интегрального подхода с учетом синтеза языка и средств выразительности.