Актуальность заявленной проблемы в рамках совершенствования методологии исследования информационной образовательной среды связана с постоянно обновляющимся контентом в процессе взаимодействия непосредственных участников иноязычного образования. Интеллектуальная составляющая программно-методического сопровождения и поддержки учителей иностранного языка в регионе становится приоритетной для программы и хода авторского поиска. Цель исследования – разработка и апробация ценностной модели, в основании которой полилингвальность и поликультурность информационно-образовательной среды в системе непрерывного профессионального образования учителей иностранного языка.

В статье раскрывается активный поиск путей актуализации исследования культуросозидающей миссии образования в пространстве современного гуманитарного безопасного универсума, в котором языковая личность может проявить себя как индивидуальность в понимающей поликультурной коммуникативной среде. Цель статьи заключается в презентации результатов концептуализации актуальных аспектов совершенствования методологии исследования динамики педагогической деятельности в свете инновационного концептостроения языка отечественного образования, иными словами, процессов, происходящих в деятельности и образовательного учреждения, и его непосредственных участников, включая их общую и профессиональную культуру в целом. Методология исследования включает теоретическое обоснование, анализ и обобщение полученных данных, проектирование образовательного процесса в рамках интеграционного подхода как наиболее ценностно значимого. 

В статье представлены некоторые результаты сравнительного анализа основных положений Концепции преподавания ПО «Технология» в образовательных организациях РФ, реализующих ООП (24.12.2018) и Примерной программы «Технология» (в структуре ПООП, Гос. реестр 2015 г.), выделены противоречивые и проблемные вопросы, требующие разрешения в аспекте реализации технологической подготовки школьников в реальной образовательной практике.

В статье изложены актуальные аспекты культивирования исследовательской функции учителя в рамках совершенствования методологии исследования коммуникативной компетенции обучающихся в пространстве современного непрерывного образования. Принимая во внимание дуалистическую концепцию разработки содержания и технологии профессионального обучения коммуникативным стратегиям и тактикам учителя в целях предупреждения неуспешности школьников, автор акцентирует внимание на важности не только того, как, но чему и зачем учить для последующего успешного трансфера обретенных знаний в практическую плоскость.

Методические рекомендации предназначены для организации системы занятий по разделу "Введение в экономику/Экономическая жизнь общества" на этапах изучения, обобщения и повторения учебного материала.

Учителям, преподавателям подготовительных курсов данные рекомендации помогут методически корректно провести экспресс-систематизацию знаний по актуальным экономическим темам, изучаемых в рамках учебного предмета обществознание и тренинг заданий повышенного и высокого уровня сложности, единого государственного экзамена по обществознанию.

Поставлена проблема дифференцированного подхода к выбору модели устойчивого развития с учетом национальных особенностей развития Российской Федерации. Рассмотрены проблемы экологизации образования. Показаны источники отбора содержания образования для устойчивого развития (ОУР). Рассмотрено понятие «экологический императив» как ключевая дидактическая единица ОУР. Предложены педагогические инструменты формирования у обучающихся представлений об экологическом императиве – концептуальные педагогические метафоры «зелёные аксиомы».

Библиографическое описание: Габер И.В. Актуальные проблемы общего образования в интересах устойчивого развития: трудности перехода и дефицит дидактических знаний // Сибирский учитель. – 2017. – № 1(110). – С. 21 – 28

Знание педагогом индикаторов и индивидуальных особенностей траекторий жизни, приёмов их диагностики является обязательным для современного профессионала в сфере образования. При этом к числу обязательных трудовых действий в процессе педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования относится организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы, содержательное наполнение которой в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования строится по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

В статье обоснована роль МБУ Центр «Родник в осуществлении первичной психологической помощи для подростков, молодежи и членов их семей при кризисных состояниях. Раскрыты основные направления профилактической работы, направленной на превенцию буллинга, тревожных и депрессивных состояний, суицидального поведения и общего психического неблагополучия. В рамках первичной и третичной профилактики раскрыт опыт взаимодействия с образовательными учреждениями общего, среднего профессионального и высшего уровней образования, учреждениями здравоохранения, а также социальной средой. Описаны актуальные формы оказания антикризисной психологической помощи в условиях мегаполиса. В рамках антикризисного направления представлена структура подразделений МБУ Центр «Родник» и раскрыта система работы служб экстренного консультирования по Телефону доверия, кризисной психологической помощи, психологического онлайн-консультирования.

В статье рассматривается актуальность своевременного выявления уровня сформированности предпосылок к овладению навыками письма у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Описана структура речевого дефекта при дизартрии. Представлены результаты обследования детей старшего дошкольного возраста. Проанализированы особенности речевого развития (звукопроизношение, слоговая структура, фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь) и неречевых функций (графо-моторные навыки, сукцессивные функции, состояние мелкой моторики) у детей с ОНР, ФНР и ФФНР. Выявлены стойкие системные нарушения, обосновывающие необходимость дифференцированного подхода в коррекционно-логопедической работе. На основании результатов исследования были определены направления коррекционной работы, которая будет нацелена на развитие недостаточно сформированных функций и процессов, участвующих в процессе формирования навыка письма.