В статье раскрываются возможности использования технологии образовательного путешествия в процессе организации деятельности старшеклассников по выполнению экзистенциальных проектов как одного из ключевых направлений технологической подготовки в условиях реализации ФГОС на уровне основного и среднего общего образования.

Проанализированы и раскрыты основные темы в обучении математике младших школьников, которые оказались для них трудными. Выводы сделаны на основе анализа результатов выполнения ВПР по математике и содержания всех заданий. Представлены методические рекомендации для руководителей школ, методистов и учителей.

В статье рассматривается процесс управления развитием педагогических кадров с помощью тьюторской технологии научно-методического сопровождения педагогов в современных условиях обновления общего образования на основе ФГОС и ФООП. Статья написана с целью структурировать и алгоритмизировать опыт применения тьюторской технологии научно-методического сопровождения педагогов на примере руководителей ММО учителей и преподавателей-организаторов ОБЖ.

Представлены результаты опыта реализации тьюторской технологии научно-методического сопровождения руководителей ММО учителей. Выявлены профессиональные затруднения учителей при введении обновленных ФГОС с помощью самооценки профессиональной компетентности, профессиональной олимпиады учителей, анализа результатов диагностики уровня функциональной грамотности обучающихся. Предложены способы восполнения выявленных дефицитов. Определены актуальные аспекты проектирования образовательного процесса в соответствии с требованиями обновлённых ФГОС и ФООП. Предложены критерии учебного занятия для достижения запланированных комплексных результатов, включая формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся. Описан алгоритм формулирования целей, задач и планируемых результатов учебного занятия в условиях субъект-субъектного взаимодействия. Предложена единая технологическая карта для проектирования учебного занятия в соответствии с требованиями обновлённых ФГОС и ФООП.

В заключение делается вывод об эффективности тьюторской технологии в восполнении профессиональных дефицитов учителей, формировании готовности руководителей ММО применить на уровне муниципалитета полученные на региональном сетевом интерактивном методическом событии материалы и инструменты для организации проектирования каждым учителем образовательного процесса в соответствии с современными требованиями ФГОС и ФООП.

Библиографическое описание: Габер И.В. Тьюторская технология научно-методического сопровождения педагогов в современных условиях // Сибирский учитель. – 2023. – № 6 (151). – С. 48 – 62

Данная статья посвящена одной из актуальных проблем современного образования - организации и реализации тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ее цель заключается в описании специфики тьюторского сопровождения младших школьников с задержкой психического развития как наиболее многочисленной и при этом неоднородной группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В статье рассматриваются различные организационные модели деятельности тьютора в зависимости от индивидуальных особенностей и нарушений в развитии обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования. Приводится сопоставительное описание вариантов организации и реализации практики работы с тьюторантами, имеющими нарушения преимущественно регулятивного компонента и поведения, и тьюторантами, имеющими преимущественно интеллектуальную дефицитарность. Авторами делается вывод о единстве и существенных различиях в профессиональной деятельности тьютора с этими двумя типологическими группами обучающихся с задержкой психического развития на различных этапах
их сопровождения.

Статья посвящена описанию практики индивидуализации образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами тьюторской поддержки. При одновременном освоении этими обучающимися в условиях инклюзивной начальной школы различных вариантов адаптированных образовательных программ тьютор, как специалист сопровождения, характеризуется трудностями определения приоритетов и критериев оценки эффективности своей профессиональной деятельности. В статье представлен подход к типологизации преимущественных проявлений нарушений развития, свойственных младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, вне зависимости от принадлежности к нозологической группе. По мнению авторов, это поможет оптимизировать и, следовательно, повысить эффективность тьюторской поддержки обучающихся с учетом выделенных критериев. Представленные материалы позволяют расширить и сделать более вариативной практику адаптации инклюзивной образовательной среды к особым образовательным потребностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 

Данная статья продолжает серию публикаций, посвященных одной из актуальных проблем современного образования — организации и реализации тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Ее цель заключается в описании специфики тьюторского сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра как наиболее специфичной группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с точки зрения разнородности проявлений нарушений в развитии и арсенала используемых тьюторских практик. В статье детально рассматриваются содержательные аспекты деятельности тьютора в зависимости от индивидуальных особенностей развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра на уровне начального общего образования. Приводится сопоставительное описание вариантов организации и реализации практики работы с тьюторантами, имеющими преимущественные нарушения поведения, коммуникации и социально-бытовой ориентировки. Авторами делается вывод как о единстве, так и о некоторых различиях в профессиональной деятельности тьютора с этими типологическими группами обучающихся с расстройствами аутистического спектра на различных этапах их сопровождения.

Данное учебное пособие включает в себя теоретические, методические и учебные материалы по вопросам тьюторского сопровождения различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Основное внимание уделяется специфике и способам оптимизации работы тьютора с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в условиях инклюзивной общеобразовательной организации при одновременной реализации различных вариантов адаптированных основных общеобразовательных программ.

Проблематика статьи связана с противоречием, которое наблюдается в современном общем образовании. Оно заключается в необходимости соблюдения требований нормативных документов об индивидуализации образовательного процесса, с одной стороны, и недостаточной готовностью руководящих и педагогических работников к реализации этого требования посредством включения в него тьюторских практик. Цель статьи – обобщение имеющихся в современной научной и методической литературе подходов к тьюторскому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как наиболее многочисленной и специфичной группе обучающихся с особыми образовательными потребностями. Результаты. Авторами представлены подходы к осмыслению факторов, определяющих специфику целей и содержания тьюторского сопровождения различных групп обучающихся с ОВЗ, в том числе на разных уровнях образования. Также определены критерии распределения должностных обязанностей тьютора и иных педагогических работников в ходе образования таких обучающихся. Заключение. Сделаны выводы о том, что эти подходы к тьюторской деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, на практике повысят ее эффективность и, как следствие, качество образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раскрыты методические рекомендации для проведения актуального  урока математики во 2 классе  по теме, соответствующей  обновленной федеральной программе по математике «Моделирование текстовых задач».

Новизна в содержании обучения русскому языку при сохранении требований к предметным результатам, зафиксированным еще в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) 2009 года, в первую очередь, касается четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) и конкретных речевых умений по каждому из них.