Совершенствование преподавания биологии должно быть направлено на системное формирование понятийного аппарата, развитие навыков  работы  с  информацией  и  применение  знаний  в  новых,  нестандартных  ситуациях.  Курс  биологии  предполагает  не  только овладение  большим  объемом  теоретических  знаний,  но  и  умение  применять  их  в  заданиях,  стимулирующих самостоятельный  поиск решений  и  практическую  и  проектную  деятельность.  Поэтому  в  рамках  основного  и  среднего  общего  образования  важно  обеспечить полноценное освоение всех разделов курса и способствовать развитию универсальных учебных умений для интеграции знаний. Особое  значение  приобретает  развитие  у  обучающихся  способности разбирать  информацию,  выявлять  ключевые  элементы, устанавливать  связи  и  закономерности  (аналитические  умения),  критического  и  творческого  мышления.  Необходимо  воспитывать у обучающихся  интерес  к  современным  тенденциям  и  актуальным  исследованиям  в  различных  сферах  биологической  науки,  что способствует формированию целостного и непрерывного биологического образования 

В настоящее  время акцентируется  внимание  на  повышении  квалификации кадров  естественно-научного  и  математического образования,  следовательно,  перед  образовательными  организациями  стоят  задачи  обеспечить  комплексный  подход  в  организации данных направлений, в частности биологии. Рассмотрим на конкретных примерах возможные варианты методик, приёмов и технологий, позволяющих улучшить понимание и усвоение учебного предмета «Биология» на уровне ООО по классам.

Важнейшим  условием  обновления  содержания  школьного образования,  повышения  качества,  в том  числе географического образования является компетентность учителя, его умение осуществлять отбор предметного содержания,наиболее эффективных приёмов, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода и направленных на развитие ученика, удовлетворение его образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. 

География в основной школе – предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике  основных  природных,  экологических  и  социально-экономических  процессов,  о  проблемах  взаимодействия  природы  и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий. География является одной из основополагающих дисциплин, служащих для формирования национальной идентичности человека 

Проблемы возникновения и существования шаманизма на территории Южной Европы недостаточно разработаны как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях. В то же время наличие реминисценций шаманизма в народных религиозных традициях европейцев не вызывает сомнения. Также недостаточно внимания уделяется вопросу о возможных причинах и факторах сохранности элементов древних мифоритуальных сценариев, присутствующих в народных верованиях. С целью освещения вышеупомянутых проблем рассматривается феномен нестинарства. В этом религиозном феномене выделяются черты, характерные для шаманизма. Отличительными особенностями южноевропейского шаманизма являются аграрный характер и профессиональное разделение ре-
лигиозных специалистов (решение аграрных вопросов и общение с умершими). В мифологическом плане эти особенности находят свои параллели в общем для индоевропейцев мотиве о сражении небесного бога-громовержца с хтоническим соперником – змеем.

В статье рассматриваются педагогические способы формирования у детей дошкольного возраста основ функциональной математической грамотности у детей дошкольного возраста в конструктивно-модельной деятельности.

Статья посвящена анализу вузовской учебной литературы по истории России, вышедшей в 21 веке. Предметом анализа являлись сюжеты, связанные с битвой под Москвой осенью-зимой 1941 года, 80−летие которой отмечается в этом году. Исследование проводилось по следующим позициям: 1) причины неудач на первом этапе Московской битвы; 2) причины успеха оборонительных и наступательных действий; 3) положение в Москве в октябре 1941 года; 4) значение битвы под Москвой. Авторы попытались соотнести результаты анализа учебных пособий со взглядами на данную проблему отечественных и зарубежных историков, для чего был произведен небольшой историографический экскурс. В ходе проведенной работы были сделаны следующие выводы: в учебниках очень мало внимания уделяется событиям российской военной истории, авторы учебников либо игнорируют битву под Москвой, либо ориентируются на устаревшие взгляды, избегая острых моментов и не давая объективной оценки событиям зимы-осени 1941 года. Особенное удивление вызывает факт появления в учебной литературе оценок созвучных консервативному направлению в зарубежной историографии и полное не учитывание достижений отечественных ученых.

В сборнике представлены авторские учебные задания PISA-формата, кейсы и ситуационные задачи, разработки уроков и внеурочных мероприятий, планы заседаний методических объединений, а также краткие методические рекомендации и результаты обобщения опыта в формате статей, направленные на формирование функциональной грамотности школьников в процессе обучения информатике. Представленные материалы могут быть полезны учителям информатики общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и преподавателей других общеобразовательных организаций, реализующих обновленный ФГОС. В разработке материалов для сборника принимали участие учителя информатики, руководители муниципальных методических объединений по информатике города Новосибирска и Новосибирской области.

Рассматривается организация сибирских научных конференций по военной истории России. Представлены конференции, проходившие в Барнауле, Иркутске, Кемерово, Красноярске, Новосибирске, Омске, Томске в последнее десятилетие ХХ в. Описаны конференции XXI в., дается их характеристика, выявляется специфика. Рассмотрены вопросы, связанные с их тематикой и составом участников. Названы образовательные учреждения, академические институты и другие организации, участвовавшие в подготовке и проведении конференций.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме методического сопровождения интеллектуально одаренных детей. Потребность в инновационном развитии страны диктует необходимость создания условий для раскрытия потенциала одаренных детей и воспитания у них мыслительных способностей. Цель статьи — акцентировать внимание на противоречии между требованиями к высокому уровню развития потенциальных способностей детей и недостаточной разработанностью системы их поддержки. Автор анализирует проблемы, препятствующие развитию возможностей интеллектуально одаренных детей, в аспекте обучения мышлению и предлагает комплекс рекомендаций, способствующих их решению. В статье предложены идеи, как создать полноценную образовательную среду, ориентированную на поддержку детей в направлении развития их мыслительных способностей: переходить от закрытых задач к открытым; развивать формирующее оценивание; обращать внимание на проблему общения; актуализировать игровую деятельность; выстраивать взаимодействие с родителями детей; повышать квалификацию учителей. В заключение представлены выводы относительно реализации образовательного процесса в соответствии с современными тенденциями по изменению психологического портрета современного ребенка.